如果说吴晓波和罗振宇的晚会是属于60后和70后的，那么后者就是属于90后和00后的。

信息化给我们，尤其是年轻人带来了真正的自由。2016年抖音横空出世，把资讯流量、社交流量和电商流量统整在一起，产生了一个新的经济——网络带货。

“网络带货”的小伙李佳琦，2015年大学毕业后在南昌的一个商场里卖口红，恰逢遇上抖音横空出世。他利用抖音平台网络直播卖口红。2020年一个晚上的带货量达到40亿。

有一个组合叫“三支花”，三个农村妇女坐在那里一句话不说，甚至打瞌睡。在网络平台上，三个老太太2小时带货赚了30万。

对于教育而言也是如此，人大附中物理老师李永乐在抖音上有1254万粉丝，一节物理课的点击量不少于10万。

还有一个上海的8岁孩子——Vita君。他在B站上创设了一门教授孩子编程的课，现在有200多万粉丝，许多小朋友都跟着他学习编程。

这些都是最普通的人，所以“一个人的信息化时代”实际上已经来临了，它对于教育有着巨大的影响。《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》（后简称《蓝皮书》）的发布，就处在一个起点上。

一个“人”的信息化

2020年很魔幻，但是我们回过头来看，这一年虽然是多灾多难的一年，却也是最值得记住的一年。

这一年里，全球疫情大爆发，年初武汉封城全国驰援，可在迎接2021年的时候，那里已经充满了欢乐；我们看到嫦娥五号从月球带回来一点“土特产”；“网络带货”成为了年度热词；对于教育工作者来说，印象最深刻的是全球范围的“停课不停学”。

在整个“停课不停学”的过程中，许多老师带病参与这一项工程，为“停课不停学”奠定了最扎实的基础。当然，我们也看到孩子们的不容易，这里我就和大家分享这样一个故事。

在西藏昌都，有一个女孩叫斯朗巴珍。她每天要上网课，要爬到山顶上才能收到4G的信号、在网上上课。告诉大家一个好消息，现在她的村4G也已经覆盖了，这个孩子不要再跑到5千米高的山上去了。

但是，在我们感到高兴、感动的同时又有很多揪心的事。全国范围内，孩子近视率和出现心理问题的比例大大增加，让我们开始反思教育，特别是反思教育信息化带来的弊端。

前一段时间我反复的想“一个人的信息化”怎么讲？后来我决定把这个名字改成“一个‘人’的信息化”，实际上，信息化在“蓝皮书”中充分体现了“人”这个字。

我们看到很多学校以及在座的各位校长在设置这个内容的时候、在做信息化来改变我们教育的时候，站在了“人”的角度，这也是第三版“蓝皮书”带给我们的最大感受。

我希望我们大家思考的是： 信息化到底为教育做了什么？教育信息化的核心价值到底是什么？

如果大家翻开《蓝皮书》，我认为整个《蓝皮书》中出现的最多、最重要的一句话是：“以人为本，以学习者为中心”，这也是信息化对于教育的核心价值。所以，我们团队把这本书叫做“构建教育新家园”。

当你仔细地阅读《蓝皮书》的时候，心情还会是很沉重的。因为《蓝皮书》里面，处处呈现着一种矛盾。在编写的过程当中，我们编写人员也是一直处于观念的冲突中。

我们希望通过教育信息化来降低知识的获取成本，进一步推进教育的均衡化，但是实际上信息化自身的投入成本是非常惊人的。

我们希望通过信息化来帮助孩子拥有更多的学习空间，但它带来的是孩子和家长焦虑的成倍增长；我们希望通过信息化给孩子们有分享和积累的过程，但是孩子们对于学习的动力却在减弱。

这里就要谈到信息化带来的一个最大的问题——“阶段化清零”。十年、二十年前，我们投入的东西在哪里？真的清零了？什么都没有了？

有人说：“你太悲观了，信息化的特点就在于建设。”我很希望这是信息化一个最好的声音，在我们不断地拓展空间的时候，为什么会焦虑？

因为原来我放学以后老师就管不到我了，我可以和小朋友一块儿玩。但是，现在我在回家的路上，有可能收到老师发给家长的布置作业的消息，然后家长就会立刻给孩子打电话，问：“作业做得怎么样了？”

甚至除了老师布置的作业以外，还有许多线上作业。它在整个学习空间拓展的时候，挤压的是孩子生活和生命的时间，而且处处数字化给我们带来一种疲惫，这种疲惫让孩子的学习动力开始缺乏。

这样的现象也让我们开始反思，我们整个教育信息化是不是要给我们孩子更多的知识呢？我们到底要给孩子什么？

当今教育“四大难题”怎么破？

如果说我们今天在一起交流“蓝皮书”是为了未来，我想，我们今天在一起可以探讨四个教育当中面临的问题。

• 教育内卷

最近很多人在谈教育“内卷”，我认为信息化有的时候会为这个“内卷”产生动力，不是给孩子打开更大的空间、而是把他捆起来。

信息化手段可以帮助我们把孩子的所有成绩和经历都记录下来，形成大数据。但是，我们是否需要反思一下：有没有必要把这些全部都记下来？

如果这些记录的内容都会作为最终评价的一部分，对于一个孩子来说，就意味着每一次考试都压力很大，无形之中促成了“内卷”。这一问题值得所有教育工作者思考。

• 教育盲盒

现在的90后、00后很热衷于玩“盲盒”。什么叫“盲盒”呢？实际上就是小的玩具，还很贵、买的时候不知道里面是什么，打开后才知道。里面可能是非常珍惜的品种，也可能是你已经拥有的款式。

孩子们为什么会痴迷于玩“盲盒”？后来我反复想，整个社会就像一个“盲盒”。孩子一直处在“突然打开才知道”的状况，所以玩“盲盒”实际上是对“盲盒”这种生活、工作方式的一种释放。

实际上，对于教育来说，处处是“盲盒”。比如高考考卷，你坐在考场里，打开才知道考题；查分时，“盲盒”打开，才知道考了多少分。

但是，好在像高考这样的“盲盒”，我们设计了一整套通过课程标准、教育教学设置，让大家知道尽管它是“盲盒”，但是我们可以自如地应对。

在教育当中还是有很多的“盲盒”，我们是没法克服的。开学时候新来的孩子走进教室，坐到哪个位子，他可能还不知道；老师是什么样子的？他也不知道；这个老师到底是适合不适合自己？也是未知数……

那么，教育信息化在这类问题上面，是不是可以做一些改进呢？我这里举一个小例子，就是学生的午餐问题。学生午餐一方面是要安全是另一方面又要求光盘。

但是大家想像一下，如果午餐是早上四、五点就加工好了，然后冷冻、冷链送到各个学校，送到各个学校再重新加热，到十一点多学生开始用餐。你觉得味道会好吗？就算忽略味道，学生只有在打开的一刹那才知道今天吃什么。

“蓝皮书”当中有一个上海实验学校的例子非常好，信息化手段让孩子提前就知道今天的餐食，甚至可以提前预定明天的午餐。

我们有很多很多这样的教育“盲盒”。这一次“蓝皮书”里“空中课堂”这个案例，把全上海一千多名最优秀的老师集聚在一起，实际上是在破解、化解网上教育知识的“盲盒”。

• 知识统一

个体是有限的、个体的时间也是有限的。比如说，今天我们在现场的50个人，我们50个人从小学到大学读的都是同样的学校，那么我们的知识结构和思维方式可能会趋同。

我们50个人是不是相当于一个人？但是如果我们这50个人经历和背景各不相同。有高学历的博士，也有中职毕业的学生，那么我们就有50个不同的大脑。

如果把50个大脑的知识铺开来，知识覆盖面就大得多。所以知识的统一会导致一个集体知识变得狭窄，而知识不统一往往对于一个集体来说是更有价值的。

• 完美庸人

“德智体美劳”全面发展是对一个孩子的要求，但更是对一个学校教育的整体要求。全面发展是让每个孩子在原有基础上有所发展，成为有理想、有担当、有作为的人才，而不是要把人培养成一个完美而无用的人。

一个有才华有贡献的人，有的时候可能是偏才怪才，需要学校的扬长容短。所以，我想我们整个教育信息化，它的导向应该是创新和幸福，这是我们“一个人的信息化”要追求的。

我们在学习过程当中，在促进学生的理性、科学和人文精神的同时，也要站在孩子的角度去思考，不是说孩子学得越多越好，而是学得越多样越好；不是让孩子学得越快越好，而是要让孩子学得越快乐越好。

学习的本质不是学得多、学得快，学习是求慢、求少、求难和求拙的。

最后，我想引用一下孔子学琴的故事，它能够告诉我们什么才是真正的学习。

孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：“可以益矣。”孔子曰：“丘已习其曲矣，未得其数也。”有间，曰：“已习其数，可以益矣。”孔子曰：“丘未得其志也。”有间，曰：“已习其志，可以益矣。”

孔子曰：“丘未得其为人也。”有间，有所穆然深思焉，有所怡然高望而远志焉。曰：“丘得其为人，黯然而黑，几然而长，眼如望羊，如王四国，非文王其谁能为此也！”师襄子辟席再拜，曰：“师盖云《文王操》也。”

作者 |倪闽景， 上海市教育委员会副主任

来源 |第一教育（ID:diyijiaoyu）

责编 |溟月

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